一位杭州妈妈在朋友圈晒图，是孩子工工整整抄写的100遍“我今后再也不漏题了”，旁边还有备注的数字。这位妈妈配文说：“这次100遍。下次200遍。再下次麻烦老师直接给他0分！！”
成都某高校，因为学生上课迟到，他们被辅导员罚抄1000遍“biang”字。
这个50多画、被誉为汉字中笔画最多的字。如果把这字抄上1000遍，会是一种什么样的体验？
体验肯定不好了，只是如此有“创意”的罚抄，真能杜绝迟到？
姓名笔画多就是亏啊！本来都写对了，写着写着，却错了！
某大学大三学生因逃课，被罚手抄2000遍“我再也不逃课了”。
是学生懒还是老师的课无趣？ 不好好检查“病源”，就算罚抄万遍，他还是会想法子逃掉。
贵州某大学，女生在宿舍打麻将，老师罚每人画100个幺鸡。
这是要把“我国国粹”发扬光大吗？
一人犯错，全组一起罚抄的“连坐式”的惩罚。
成绩不错，尊师守纪的学生要一起受罚，这也太冤了吧！
罚抄的成因
老师为什么喜欢用罚抄的方式？ 我认为原因不外乎这几个：
出于无奈
老师不好当。现在的学生打不得骂不得，学生犯了错，屡教不改，用罚抄的方式来告诫学生，让他们改正错误，长记性，不失为一种比较温和的惩罚方式。
出于善意
错题订正，初始只要求一次；字词句抄写数次，长篇课文只抄一两次，加深记忆。
如果一错再错，加码罚抄。老师的用心良苦。
宣示权威
罚抄是惯用手段，而且学生稍微表示不满，则变本加厉。
这么容易的题都做错？考试考那么差？全班抄试卷2次。 学生“啊？”了一声，老师怒了：不服是吧？抄试卷4次。再吵，就抄8次！
简单粗暴，只为警告
就是要学生抄到怕，抄到眼冒金星，两手发麻，记住教训。至于罚抄什么内容，那倒是其次。
罚抄的效果
咱不得不承认，罚抄在一定程度上还是有“效果”的，起码有这两种
其一：激发了学生的创意
其二：制造了商机
（上述“效果”纯属调侃哈！下面言归正传）
不可否认，适度的罚抄，有利于改正错误，让学生长记性，加深对所学知识的记忆。
可是罚抄多少，值得探究。
抄得越多，越记得牢？错！
早在上世纪60年代，就有心理学家发现：如果大脑短时间接收到太多重复刺激，会引起神经活动抑制，产生“神经疲倦”—— 神经心理学称之为 “语义饱和”，这属于正常现象。
通俗一点，就是你的大脑神经觉得主人太烦人: 干嘛老让我看（写）一个东西？刚才是它，现在是它，它它它！好烦好累，我要罢工，自己玩吧。
如果你集中注意力，盯着下图的“衡”字看，10秒，20秒，30秒……然后回答：这个字——“衡”读什么？ 感觉脑袋有点发胀？长时间盯着一个字看越看越不认识了，是不是？
学生时期被老师罚抄写课文，重复写某个字很多遍之后，你会惊奇地发现，你们突然变成了“熟悉的陌生人”，竟然不知道自己写了N遍的东西是什么。
图源来自：科普中国网站
同样的字或词句连续抄写几十几百遍，那简直就像灵魂出窍！别说记住它，你眼皮不打架，头皮不发麻都算挺能扛的了。
罚抄是一种教育方式，但不能过量，就像吃饭，要适量，否则会把人撑死。
如果你再被海量罚抄，不妨对老师说：老师，“语义饱和”了解一下！
我也是老师，从没用过罚抄的方式。我这个当年的“乖”学生，就是罚抄的受害者。因为同桌背课文背不出来，全组同被一起罚抄了30次课文，体育课也不让上，至今还记忆犹新。
身为家长，我的小孩也被罚抄过。他小学五年级的那个晚上，作业特别多，他写到11点，却忘了还有英语听写。 第二天被罚抄整个单元的单词，每个20遍。
我不反对适度的罚抄，但超出了孩子的承受范围， 我这个老妈毫不犹豫“出手相助”。虽然很无奈，但我不会去指责老师，只是默默地替他把剩下的抄完。我很清楚，这种罚抄对于学生，除了增加心理负担和作业负担，没有任何作用！
罚抄不是教育的“法宝”
教育确实需要辅之以必要的惩罚手段，但一定得科学且适度，过轻，学生无感;过重，学生反感。
但罚抄，能抄出“服从”，抄出“好成绩”？
1. 针对行为方面，应奖惩有度
在教育上有两个惩罚的典型例子，一直被人津津乐道：
一个是麦克劳德校长罚学生画狗的解剖图；
麦克劳德在英国上小学时，一天，突然想看看狗的内脏是什么样子，便和几个小伙伴逮住一条狗杀掉了。
没想到杀掉的是校长最宠爱的狗。校长罚他们画一幅狗的骨骼图和一幅血液循环图。他们知道自己惹了大祸，便费力地画好了两张图交给校长，此事便就此了结了。
麦克劳德非常感激校长，在画图过程中也深深体会到自己知识的不足，从此发奋学习，之后成了著名的解剖学家，诺贝尔奖的获得者。
另一个是陶行知的“四块糖”
有一个男生用泥块砸自己班上的男生，被校长陶行知发现制止后，命令他放学时到校长室去。
放学后，男生已等在校长室挨训了。
陶行知笑着掏出一颗糖果送给他，说：“这是奖给你的，因为你按时来到这里，而我却迟到了。”随后陶行知又掏出第二颗糖果：“这是奖励你的，因为我不让你打人时，你立即住手了，这说明你很尊重我。”
男生惊讶地看着陶行知。这时他又掏出第三颗糖果塞到男生手里：“我调查过了，你用泥块砸那些男生，是因为他们欺负女生；你砸他们说明你很正直善良。”
男生感动地流着泪喊道：“陶校长，我错了，我砸的不是坏人，而是同学……”陶行知满意地笑了，他随即掏出第四颗糖果：“为你正确地认识自己的错误，我再奖给你一块糖果，我没有多的糖果了，我们的谈话也可以结束了。”
两位校长都将宽容和严格巧妙地组合，把爱心蕴藏于惩罚之中，受惩罚的学生不仅意识到自己的错误，还能够从中受益，并且影响了他们以后的人生。
对于学生的思想行为教育，我们老师也同样需要运用教育艺术。
当教育者能够更多地给与学生鼓励和支持时，孩子往往就能更加认可自己，也更愿意为追求更好的自己而努力。
相反，当孩子常常处于被处罚的环境中，他就会在潜意识中会自我否定，越来越不认可自己。
一味靠罚抄之类的招数，来实行所谓严格的管理，这样的教育方法实在有偏颇。
2. 针对学习方面，应激发学生的学习驱动力
苏霍姆林斯基曾说过： 学生如果不会挑选最必要的东西去记忆，他也就不会思考。
填鸭式教学依然普遍存在, 学生被动地接受灌输。这种学习环境下，他们能成为热爱求知的人吗？
学生不爱学习，作为老师，是否先检讨一下自己的教学方法？提高教学能力，培养学生的兴趣？
比如：
学生回答不上来的问题，下堂课继续提问该生，直至他明白为止；
在不占用课时的前提下，鼓励同学之间相互帮助，优秀生帮后进生补课；
大学能否多尝试，让学生以小组交流的方式进行课堂互动，增进学生的学习主动性？
有个词叫驱动力。驱动力分为内驱力和外驱力。
内驱力是学习的原动力，外驱力则是老师和家长用到的一些奖惩手段，起到辅助的作用。
当学生拥有很强的驱动力时，“要我学”会变成“我要学”。
教育是“一把钥匙开一把锁”。对于教育者而言， 对于不同年龄段，不同性格的学生，要因材施教，对症下药，才能治本。返回搜狐，查看更多